这是李崇建老师在PCE 年会上讲的一个10岁孩子常写错字的故事，加上我的一点想法。
老师：阿询，你的作业有30个错字，每个错字要写一行。
阿询：我写不完。
评论：老师说因为阿询的爸爸是台大教授，他以前都不敢处理这种问题，直到这个教授圈出了错字，老师才要求他重写，老师对自己有很好的觉察，对大家也很坦诚。
事件：然后老师坚持说他要写，可是阿询坚持说他写不完，然后阿询气哭了，拽了作业本子，不要上课，说再也不要上学了。
点评：就像老师说的，错字重写没有商量余地。在这时双方可是坚持自己的观点，一个坚持要求去写，另一个坚持说写不完，陷入了困境之中。我们大部分家长老师会认为抄写30行的字没有什么问题的，孩子想到要写30行的字，太多了，显然害怕了。我想我们成年人这个时候大部分不会看到孩子害怕写不完。有时候我看儿子写中文痛苦的样子，他巴不得立刻写完，把写中文作业的痛苦忘掉，对错都无所谓了。尽快可以做点别的事情。
事件：老师和阿询的沟通
老师：阿询，你怎么了？
阿询：（没有反应）
老师：阿询，你不讲话，我怎么知道你怎么了
阿询：（哭得更厉害了）
老师：你倒是说话呀？
阿询：（终于开口了）我说了，你不听啊！我说我写不完啊。
点评：我想我们基本上是忽视了他说的“我写不完”这句话，因为我们一开始就断定他可以写完，所以他那句“我写不完”就被忽略了。我记得多少次女儿说，我跟你说了多少次了，弄得我丈二摸不着头脑，要她再说一遍，她会说，我不说了，我说了这么多次，你都听不见，这次你就能听懂吗？
老师不同的表达
老师：阿询，你要不会写字，去社会怎么办呢？
阿询：我不用写那么多，我也不会再错了。
老师：不会再错啦？没练习怎么会呢？
阿询：错一次，我就知道了，下次绝不会再错
点评：阿询错了这么多，可他没有意识到自己的错误，我们大概很难接受他这样的看法，很容易陷入指责的状态，我们要是去了解为什么他有这样的想法，而不是评判这个想法的对错，我们才能更了解孩子。
老师：好吧，那你就别写吧，既然你都会了。
阿询：叔叔，真的？
评论：老师尊重孩子，而不是指正孩子的想法是错的，对话才能进行下去
老师：真的！
阿询：崇建，那样不好吧！别的同学都要写，而我不写，那不好吧！
老师：为什么？你不用写就会了，我们的目的就是你会了就可以，不是要惩罚你
阿询：那这样吧，我一个错字写5遍
点评：老师明确表明目的是需要孩子学会，不是惩罚孩子，这样孩子感受到了被尊重，他就能提出自己的解决方案，孩子有了自主权，自然就会高兴配合
老师：那这样会不会太浪费你的时间？
阿询：不会不会
老师：行吗？
阿询：行
老师：这样可以吗？
阿询：真的可以可以，崇建你不用担心
点评：这里处处体现了老师对孩子的关心，孩子真的很有动力，是老师说的生命力的提升
下一次功课回来的时候，孩子犯了同样的错误（你看吧）
老师：发生了什么你又错了？
阿询：我也不知道怎么会錯
老师：那怎么办呢？
阿询：那我每个字写半行。
点评：老师这儿没有指责，没有说孩子不听老师的话，又犯了一样的错误。而是询问他发生了什么，然后孩子自己又提出新的方案。其实不管什么错误，一次性解决都很难，如果孩子遵照老师的方法去执行，也还会犯错误的，而缺少了自主权的孩子，只会心生厌气.
记得在2016年，女儿那时候在上高中。女儿常常不愿意去学校上学。我们发现在公立学校的种种问题之后，把女儿转到一个私立学校，女儿在最初一个月去新学校没有任何问题。可是在去了一个月后，有一天她不愿意去了。我很担心她又不愿意去学校了。我们进行了沟通，结果发现她有点生气，她在一个月里坚持天天上学却没有得到我们的赞赏。庆幸我们那时没有批评她，如果我们直接批评她，羞辱她，她大概很可能就又不愿意上学了。这不就是我们PCE提倡的接纳孩子的不完美，尊重孩子自主做自己的决定，培养孩子的内驱力吗？
后来阿询主动每个错字写1行，然后增加到2 行。
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